lunes, 20 de mayo de 2013

CHIMAMANDA ADICHIE


Queda clara la importancia de la educación infantil. El inculcar unas ideas en los inicios de nuestro conocimiento, unas ideas que seguramente sean de las más relevantes en la formación de nuestros futuros valores que serán los principios de nuestra adultez.



Resulta curioso a la vez que lógico, como de importante es un insignificante personaje de cuento.
¿Como se espera que un niño nigeriano aspire a realizar algo de la cómoda vida de un niño francés?
Se pierde la esencia del propio libro infantil, que es la de estimular al niño y conducirlo por el camino adecuado. Y dudo que ese niño tan pequeño y con recursos limitados, camine próximamente por la campiña gala que aparece en el libro, o deguste las delicadas comidas y bebidas que se relatan.
Se les esta enseñando entonces, que ellos jamás podrán ser como esos protagonistas de cuento.

 Chimamanda Adichie empezó así a escribir sus primeros libros, basados en historias de personajes extranjeros, hasta que por suerte, encontró a otros novelistas africanos. Consiguiendo entonces cambiar sus ideas de la infancia, y empezar con libros de personajes africanos.

Hay que admirar la imaginación de John Locke, pero lo importante es que representa el comienzo de una traición de historias sobre africanos en Occidente, donde el África Subsahariana es lugar de negativos, de diferencia, de oscuridad, de personas que, como dijo el gran poeta Rudyard Kiplins son “mitad demonios, mitad niños” .
Al igual que nuestros mundos económicos y políticos, las historias también se definen por el principio de nkali. Cómo se cuentan, quién las cuenta, cuándo se cuentan, cuántas historias son contadas en verdad dependen del poder. El poder es la capacidad no sólo de contar la historia del otro, sino de hacer que esa sea la historia definitiva.

La única historia crea estereotipos y el problema de los estereotipos no es que sean falsos sino que son incompletos. Hacen de una sola historia la única.
Es cierto que África es un continente lleno de catástrofes, pero también hay historias que no son catástrofes y es igual de importante hablar sobre ellas.
Siempre he pensado que es bueno compenetrarse con un lugar o una persona, sin entender todas las historias de ese lugar o esa persona.

Las historias importan, muchas historias importan. Las historias se han usado para despojar y calumniar, pero las historias también pueden dar poder y humanizar.
Cuando rechazamos la historia única, cuando nos damos cuenta de que nunca hay una sola historia sobre ningún lugar, recuperamos una suerte de paraíso.


martes, 23 de abril de 2013

LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS

Se suprime la enseñanza tradicional, de una manera eficaz, es una necesidad que este texto promueve, para dar lugar a una enseñanza por proyectos.
El problema es que no se descubre el cómo conseguirlo. A pesar de que algunos se esfuerzan, solo acaba sirviendo para caer desde más alto.
Sin embargo hay teorías que se van consolidando poco a poco, como eficaces. Como lo es la de crear un único modelo de proyecto basado en las experiencias de primera mano, trabajos cortos y fértiles, y fichas auto correctivas.
Familiarizaran a estudiantes con el mundo en el que viven,  darán ideas nuevas y “recién cogidas del campo”, y permitirán al estudiante coger práctica con la elaboración de esquemas, gráficos, etc.
También se menciona tener cuidado con los falsos proyectos, y saber que se estiman tres tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y de investigación ciudadana.
Para elaborar un proyecto, pasaremos por tres fases:
Preparación: Se realizaran las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando.
Desarrollo: Implica la puesta en práctica de actividades muy variadas, de acuerdo al tipo de proyecto y tema elegido.
Comunicación: Donde los estudiantes ponen en orden sus pensamientos perfeccionan reflexiones. Exponiendo lo obtenido, y cogiendo opinión del exterior pero también la propia.
Defendemos el protagonismo del estudiante en los proyectos, pero ello implica a la vez un papel muy activo del docente, dejándose ver su experiencia. No hay necesidad de saberlo todo, pero si vendría bien que cada día le sirviese para estar más preparado, y más puesto en la materia.
Y como siempre, debemos admitir la dificultad del proyecto, los riesgos que puede conllevar, etc. No obstante tenemos mucho que ganar. Pues la educación que ofrece la enseñanza investigativa frente a la tradicional, no tiene comparación.

EL CADUCO MUNDO DE DISNEY

La empresa Disney vende una imagen de inocencia, diversión, defensa de la moral y sobretodo de entreteniendo para los niños y niñas que pretende ser relacionada con su ingenuidad.

Las películas Disney nos cuentan historias de buenos y malos, correcto y de lo incorrecto, enseñando unos valores conservadores.

Disney y la cultura Disney impregnan nuestras vidas buscando no sólo entretener sino también educar en determinados valores relacionados con el respeto a la autoridad, la jerarquización social, el papel central de familia tradicional etc.

En las historias Disney podemos encontrar numerosos estereotipos que refuerzan valores sexistas, racistas y clasistas pues son imágenes creadas para representar a una imagen social.

Los estereotipos negativos se crean en torno a grupos sociales que se perciben como problema o amenaza por ir en contra la posición de los grupos dominantes. Características de ello: la mujer es sumisa y obediente, se guía por sus emociones, se orienta al amor y al matrimonio, es la que cuida de la familia y de la casa.Y en muchas otras ocasiones se la presenta en el rol de la mujer malvada.
Otra característica es su supuesto interés por hombres físicamente atractivos, fuertes y musculosos. Además en relación con los aspectos de raza y clase social, en muchas películas se muestra al personaje malvado como perteneciente a otras razas distintas de la raza blanca o a clases sociales desfavorecidas.

En la llamada sociedad de la información, caracterizada por el incremento de los procesos de globalización, la imposición del neoliberalismo y del pensamiento único, el dominio de la imagen y la cultura etc. La educación critica dentro de los medios de comunicación, la educación audiovisual. Y critica para las nuevas tecnologías, el análisis de los aspectos sociales controvertidos y de aquellos productos y practicas que forman parte de la cultura infantil. Pilares importantes en los medios de socialización de los niños y niñas fuera de la escuela.
Debe atenderse todo esto y ser objeto de estudio de la escuela si queremos formar ciudadanos críticos y comprometidos con la justicia social.

sábado, 20 de abril de 2013

ORIENTACIÓN HACIA EL CONSUMO ABUSIVO DE TELEVISIÓN EN LA INFANCIA.


La televisión se ha convertido en algo esencial en la mayoría de los hogares. Los niños empiezan a verla desde muy pequeños y a veces pasan demasiado tiempo.
Muchos programas infantiles son educativos, y los niños aprenden más si lo acompañados de un adulto ya que pueden hablar las cosas que ven.
Sin la presencia de los padres los niños pequeños aprenden mucho menos ya que no asimilan todo lo que ven y no pueden comentarlo con nadie.


Los programas de televisión pueden provocar en los receptores y sobre todo en los niños contenidos violentos. Ya que los programas muchas veces se
Muchos de los programas de televisión lo que quieren es tener audiencia sin importarle el contenido que a veces puede resultar violento sobretodo en los niños.

En los niños la televisión resulta descanso y ocio y a veces lo sustituyen por pasar tiempo en la escuela y con la familia.
Los dibujos animados son los programas que ven los más pequeños. De ahí, para un consumo inteligente de la televisión se debe orientar tanto a estos como a sus padres y al profesorado en general. Lo que nos lleva a pensar esto es porque en los dibujos animados aparece la violencia y ademas la justifican.

Se habla de que cuantos más mayores son los chicos y chicas que ven los informativos, mejor comprenden la realidad que se presenta en ellos.
La televisión nos enseña a comprender el mundo, presenta la función informativa que es fundamental en esta sociedad; función lúdica y entretenimiento; la función educativa, formativa y cultural.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual ha presentado nuevos esquemas en las relaciones humanas.

Estoy de acuerdo con la propuesta del artículo ya que en la escuela se puede orientar a los padres a seguir unas pautas para el buen consumo de la televisión.

En conclusión yo pienso que hay que  utilizar adecuadamente este medio y para ello tenemos que saber diferenciar los rasgos tanto positivos como negativos que presenta la televisión.

jueves, 18 de abril de 2013

MAPA CONCEPTUAL II

Segundo mapa conceptual teniendo en cuenta las características físicas, intelectuales y psicológicas de los alumnos de 9 a 11 años.

MAPA CONCEPTUAL I

Realización de un mapa conceptual teniendo en cuenta las características fÍsicas, intelectuales y psicológicas de los alumnos de 6 a 8 años.

LA CIUDAD UN ESPACIO PARA APRENDER


Entendemos que las ciudades son conjuntos culturales repletos de valores  patrimoniales que ejercen un papel fundamental en la construcción de la ciudad  educadora.

Entendemos también, que una ciudad será educadora cuando reconozca y  desarrolle, además de sus funciones tradicionales, la función educadora; cuando  asuma la intencionalidad y responsabilidad cuyo objetivo será la formación de  sus habitantes, empezando por niños y jóvenes.
Se concluye, que es la ciudad la que educa, si es violenta educara personas  violentas, etc.

Por ello la ciudad educadora debería ser uno de los pilares donde se apoyara  todo un sistema de valores ampliamente compartidos. El patrimonio es un  instrumento que dispone la ciudad par a educar a sus ciudadanos en algunos  valores considerados importantes. Pero quien educa es la ciudad entera.

Para ello, debemos influir en todo ello. Aprovechando los recursos que la  tecnología, por ejemplo, nos ofrece. Dependiendo del grado de interacción, las  actividades podrán ser de primer, segundo y tercer grado.

O también podrán ser dependiendo de la función de los objetivos  fundamentales de aprendizaje.